课程编码：                           课程类别：专业基础课
适用专业： 经济管理类                授课单位： 泊头职业学院经济管理系
学时：72                             编写执笔人及编写日期：周丽 201405
学分：                               审定负责人及审定日期：
一、课程定位和课程设计
1、课程性质与作用
（1）课程性质：《管理学》是高职高专经济管理类专业的专业基础课；
（2）本课程在专业人才培养过程中的地位及作用。
地位：《管理学》在课程体系中占有重要地位,是学生学好其他专业课程的基础，在管理专业乃至整个经济管理领域都占有重要地位。
作用：《管理学》作为管理专业的核心专业课，直接为培养学生的管理能力服务，
（3）课程在课程体系中的定位、与前导后续课程的关系。
本课程是管理类相关专业的核心专业基础课，按照《教学大纲》要求一般都设置在新生开学第一学期开设，故不存在与前续课程关系。与后续课程的逻辑关系：本课程对后续开设的其他职能管理课程，如生产运作管理、财务管理、人力资源管理、现代企业管理、企业经营管理和企业战略管理等相互衔接，使学生在学习这些后续课程时易于理解接受相关知识点，并为这些管理专业后续的职能管理课程的学习奠定基础。
 
2、课程设计理念
为了更好地满足《管理学》专业人才培养目标和基本规格对管理学教学的要求，全面提升学生的职业能力与素质，《管理学》课程设置主要理念为：
（1）终身学习的教育观，
（2）多元智力的学生观，
（3）建构主义的学习观和教学观
 
3、课程设计思路
以就业为导向，以能力为本位，以基层管理岗位的管理技能为主线，，以夯实基础、适应岗位为目标，建立“124”教学内容体系。“124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。 “一条主线”，以培养学生基础的管理思想为主线。管理离不开具体的管理技能和方法等“管理硬件”东西，更离不开管理者管理思想和智慧，即“管理软件”。“两大基础”，一是系统的管理理论和管理知识，包括概念、管理理论、管理机制与方法等；二是管理思想和管理理论，包括管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。“四大职能”，培养学生理解和运用四大管理职能的能力。按照应用型管理者素质基本要求，本课程要重点培养学生正确理解和使用管理四大职能的能力，即计划能力、组织能力、领导能力、控制能力。在教学中，以管理思想的培养、启迪为基础，进行管理四大职能实用技能的训练。
 
二、课程目标
1、知识目标：了解和掌握古今中外管理思想的发展、管理的基本原理与方法，掌握管理的计划、组织、领导、控制、创新等职能的基本内涵、要求及科学有效实现的方法。
2、能力目标：
（1）运用所学管理知识进行具体的管理案例分析，并能够在学完课程后对管理实践进行考察。 
（2）通过本课程教学与实训培养学生的四大关键能力，即计划与决策的能力，组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制的能力。
（3）培养学生观察分析，逻辑思维及归纳总结的自主学习能力。
3、素质目标：
（1）具备现代管理意识和管理素养；
（2）具备勇于创新的心理品质；
（3）具有良好的团队合作精神。
 
 
三、课程内容与教学要求

序号	单元	教学内容	学习目的和教学要求	教学重难点知识分析、技能		课时 分配	小计
模 块 一	认识管理基础知识	1、管理概念及属性 2、管理者技能和角色、管理职能 3、管理系统 4、组织内、外环境的内容和特点，企业适应和改变环境的措施	1、理解管理内涵及性质；2、能够认知管理素质与技能；3、掌握管理活动的组成；4、能够初步判断组织所处的宏观和微观环境	理论教学	重点：管理内涵及性质；管理者的分类、角色、技能与职能；管理活动的组成。	6	8
					难点：企业适应和改变环境的措施
				实践项目	成立大学生模拟公司	2
模 块 二	把握管理思想 与管理理论	1、古典管理理论，包括科学管理理论、一般管理理论和行政组织理论 2、行为科学理论，包括人际关系学说和人性假设理论 3、现代管理理论，包括定量管理思想、系统管理思想和权变管理思想	1、了解管理学的形成与发展；2、掌握主要管理先驱者对管理理论和实践的贡献3、能够辨析早期管理思想和理论派别。4、能够应用现代理念和理论分析与处理实际管理问题；	理论教学	重点：泰勒、法约尔、韦伯的古典管理理论、人际关系及行为科学理论、现代管理理论。	6	8
					难点：泰勒、法约尔、韦伯的古典管理理论、人际关系及行为科学理论、现代管理理论。
				实践项目	企业的管理活动或经营现状分析	2
第三 模块	形成管理能力	决策能力： 1、决策的概念及特征；2、决策的类型、原则及组织决策的影响因素；3、决策的过程；4、决策的方法	1、理解决策的概念、特征、类型； 2、能够基本掌握决策的程序和各种决策技术和方法； 3、能够分析和界定管理问题；	理论教学	重点：决策的概念、特征、类型2、战略与战略分析的方法	6	8
					难点：决策的方法
				实践项目	企业决策的制定	2
		计划能力 1、计划的含义和分类；2、计划编制的程序；3、拟订计划的方法；4、目标管理法	1、了解计划工作的含义及其重要性；2、掌握计划工作的特征、计划体系、计划编制的程序，灵活运用计划的各种方法；3、掌握目标管理的基本内容和活动过程。4、能够编制计划书。	理论教学	重点：计划的含义、分类	6	8
					难点：计划的编制、计划的方法、目标管理法
				实践项目	企业计划书的制定	2
		组织与人事能力 1、组织的含义、职能；2、组织结构的类型3、组织设计的任务、原则；4、组织文化的建设；5、人员配备的原则和程序；6、人员招聘的原则、途径、程序和方式；7、人员培训的种类和方法	1、理解组织及组织结构的类型；掌握组织设计与运作；  2、了解组织的概念和类型；掌握组织结构的类型及特点；3、掌握组织设计的意义、程序和内容；4、掌握组织文化的建设方法；能够运用组织设计和职权配置的原则，进行合理设计； 5、掌握人员的选聘； 6、学会协调职权关系的方法与艺术； 7、能够制定制度规范； 8、 具备群体管理与团队建设的初步能力。	理论教学	重点：1、组织的含义、职能；2、组织设计的任务、原则；3、人员配备的原则和程序；4、人员的选聘与考评；5、人员的培训	10	12
					难点：组织结构的类型；组织文化的建设；人员的选聘；
				实践项目	案例分析：巴恩斯医院 模拟演练：组织结构的设计和职权配置	2
		领导与沟通能力： 1、领导的内涵、功能；领导者的风格类型和权力基础；领导理论；2、指挥的含义、类别和重要性；3、激励的含义、作用和过程；激励理论；4、沟通的含义、作用、过程和分类；有效沟通的障碍及克服	1、理解领导内涵、功能；2、了解领导者的风格和权力来源；3、理解领导理论；4、理解指挥的含义、类别和重要性；5、理解激励的含义、作用和过程；6、掌握激励理论；7、了解沟通的含义、作用、过程和分类；8、掌握有效沟通的障碍及克服；9、提高自身权威与有效运用权力的能力；10、.培养有效指挥的能力；11、.培养激励员工的能力；12、培养人际交往与沟通的能力	理论教学	重点：1、领导的内涵、功能；领导者的风格类型和权力基础； 2、激励的含义、作用和过程  3、沟通的含义、作用、过程和分类	14	16
					难点：领导理论；激励理论及应用；有效沟通的障碍及克服沟通实质及沟通艺术
				实践项目	案例分析：有效激励员工的方法； 模拟演练：沟通技巧的训练。	2
		控制与创新的能力 1、控制的含义、类型、作用和特点；控制的过程；控制的方法；2、创新的动力和必要性；3、制度创新的含义和企业制度创新的动因；4、技术创新的特征、类型和技术创新的战略选择；5、组织创新的含义、意义、内容和组织创新的实施要求	1、了解控制的含义、作用和特点；能识别基本的控制类型； 2、能按控制过程对组织进行控制；；3、掌握控制的方法；4、了解创新的动力和必要性；5、理解制度创新的含义和企业制度创新的动因；6、理解技术创新的特征、类型和技术创新的战略选择；7、理解组织创新的含义、意义、内容和组织创新的实施要求；8、树立创新至上的理念，掌握基本创新技能。	理论教学	重点：1、控制的含义、类型、作用和特点；控制的过程； 2、创新的动力和必要性	10	12
					难点：控制的方法；制度创新的含义和企业制度创新的动因；4、技术创新的特征、类型和技术创新的战略选择；5、组织创新的含义、意义、内容和组织创新的实施要求
				实践项目	案例分析：海尔公司的质量控制； 模拟演练：	2

 
课程的重点：为适应培养高职高专学生的基层管理素质与管理技能需要，系统研究了管理一般职能及相应理论、实务与方法技术，确定课程第三模块—形成管理能力，（决策与计划、组织、领导和控制）为课程重点。
课程的难点：每章的实践与训练项目的开展和实施效果
 
四、教学模式、教学方法与手段 
1、教学模式
在教学模式的设计与创新方面， 尝试打破传统以讲授为主的教学模式，教学实施具体的就是采用合作学习的教学模式。在分组教学的教学组织形式下，选取合作学习的教学模式，合作学习，即在明确的责任分工下学生通过互助性的活动完成共同的任务。合作学习可以鼓励学生为集体的利益和个人的利益而努力工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
2、教学方法与手段
以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，结合管理课程的特点，适应高职的要求，探索并建立以参与式、交互式、体验式和模拟教学等为一体的教学方法体系。
主要教学方法：
（1）讲授法
在讲授中，辅助多媒体手段教学，将案例、图片生动展示出来，主要达到“学中做，做中学”互动教学的目的。
（2）讨论法
以小组为单位开展讨论，让学生主动学习，参与到课堂活动中来
（3）案例分析法
本教案所选案例，均是较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。通过案例分析让学生将所学的知识更好的理解、吸收。
（4）角色扮演法
给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。变被动的接受性学习为主动探究的研究性学习，有效培养学生的创新精神和实践能力。
（5）模拟教学。通过模拟教学组织一贯到底的模拟实践活动。结合着课程的进程，经过组建模拟公司、制定企业规范与计划、组织实施专题活动、控制与总结等阶段，模拟企业的一个管理循环。
采用的教学手段有：板书、PPT、音响、图片等教学手段。
3、考核方式及评分办法
（1）考核方式：本课程以过程性考核成绩加终结性考核成绩的方式进行考核
（2）考核比例及要求：
考核比例：过程性考核成绩占40%，包括出勤、作业各10%和学习态度20%。终结性考核成绩占60%
考核要求：闭卷考试
五.课程实施条件
1、对任课教师的教师资格、专业背景、教学能力和知识结构的要求。
专业教师要求：
（1）具备助教及以上职称，有扎实的管理理论基础，掌握一定的管理经验的人员。
（2）具有扎实的管理学功底，教师大部分毕业于管理学相关专业，拥有本科和研究生学历；（非管理类专业的教师原则上不得安排《管理学》课程教学）。
（3）能够指导学生采用情景教学法、课堂讲授法、案例教学法和启发式教学法，让学生有充分的实践经验；
2、对教学条件要求。
教学环境：多媒体语音教室
实训装备要求：并要有一定数量的计算机，实训场地要有多媒体教学设备。
设备要求：多媒体相关课件、音频设备、配以录音机和教学光盘
实训场地（薄弱环节）空白，希望学院重视
 
3、课程资源的开发与利用
（1）开发实训指导书、教师指导书，建设《管理学》习题库；开发与本课程相配套的、有较高水平的辅助课，使本课程所需的知识结构面扩大。 例如：管理职能通论、管理学教学案例精选
（2）注重录像带、视听光盘、教学仪器、多媒体等常用课程资源和现代化教学资源的开发和利用，这些资源有利于创设形象生动的工作情境，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
（3）充分利用校内已有的实训设施，结合实际工作中的管理岗位设计开发教学项目，以实训为主要的教学载体，配备完整的工具、材料等，作为教学实施的主要场景。
4、教材的选用与编写。
本课程使用的主教材为由刘会梅、晏炜编著的“十二五” 普通高等院校规划教材《管理学》（电子科技大学出版社，2012年）。
同时以渤海大学的单凤儒主编的《管理学》和复旦大学周三多主编的《管理学》作为主要的辅助教材。
以上教材以适应高职高专教学改革需要为出发点，以全面反应新知识、新信息为主要特色，教材中融入了足够的实训、案例内容，可供学生讨论学习。
这些教材对学生的学习起到了较大的作用，但不能完全满足教学的需要，本课程团队计划在自编讲义的技术上，突出高职特色，注重能力培养，编写更为新颖、实用、适合我院学生使用的《管理学》教材。
5、课程网站和信息化教学资源的建设 
（1）积极开发和利用网络课程资源，充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站、教学交流平台和电子论坛等网络信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变；教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；学生单独学习向合作学习转变。
（2）积极创造条件搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。
（3）本课程正在探索建立声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体模式，以增强教学效果感染力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。
6、其它教学资源的开发与利用。
加强与校外企业合作，不定期邀请企业中的从事管理工作的领导来讲学（如人力资源经理走进课堂）。
充分利用本行业典型的企业资源，加强产学合作，建立实习实训基地，选择部分企事业单位建立一批较为稳定的校外实训基地，实践工学交替，满足学生的实习实训需求，同时为学生的就业，创造机会。
六. 其他说明